Характеристика на слабовидящего ученика

Характеристика на слабовидящего ученика

На ученика 3 класса название учебного заведения Ф. Проживающего по адресу: Обучается по название программы и УМК Воспитывается в неполной полной семье, мама- характеристика мамы , проживают в частном доме. Мама постоянно оказывает помощь при выполнении домашнего задания. Папа- характеристика папы Психологические данные о ребенке: Имеются нарушения зрительного восприятия. Скорость восприятия информации на уроке замедленна, имеются неточности.

Содержание:

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха и зрения Содержание 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 2 стр.

Уровень развития познавательных процессов мышление, внимание, память , прогноз обучения Внимание. Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.

Образец написания психолого-педагогической характеристики на ребёнка

Все это позволяет легко воспринимать механическую речь диктора. В настоящее время контингент слепых значительно изменился по сравнению с периодом десяти - двадцатилетней давности.

Основа обучения и коррекция слепых в настоящее время зиждется на концепции полисенсорного восприятия. Хотелось бы обратить внимание на офтальмологические показания работы слепых с остаточным зрением с различными по величине шрифтами, учитывающие остроту зрения, расстояние от глаз читающего до рабочего места.

Основываясь на характере заболевания, остроте зрения и расстоянии до экрана компьютера, офтальмологи предлагают лицам с остаточным зрением и слабовидящим варианты или рамки шрифтов, рекомендуемых для работы со зрительными материалами.

Изменение контингента слепых касается не только характера нарушения зрения, но и причин, приведших к его нарушению. Индивидуальные графики адаптированности позволяют определить время работы на компьютере разных категорий пользователей, составлять индивидуальные показатели времени работы. При различных показателях непрерывная нагрузка колеблется от 33 мин до 1 часа. При использовании зрительного восприятия время работы сокращается. Тотально слепые могут работать с компьютером более длительное время.

Абсолютизировать ее роль как новой системы обучения слепых нельзя. Она еще не стала средством общения. Для этого необходимо создание специализированных педагогических программ для слепых и слабовидящих.

Эти программы должны учитывать также офтальмологические требования к режиму работы с использованием зрительного анализатора в соответствии с текущим процессом зрительного заболевания. Слепые с остаточным зрением, кроме шрифта Брайля, должны владеть также и чтением плоскопечатного шрифта. Поскольку обучение в школах слепых и школах для слабовидящих в основном связано с анализом печатных текстов, то в тифлопедагогике разработаны именно методики работы и анализа печатного текста.

К сожалению, работа с речевым текстом и его анализом практически в школах не проводится. Эта работа, особенно для школьников, значительно труднее, несмотря на развивающуюся компенсаторную роль памяти.

Махортовой Отдельные слепые и слабовидящие дети в нашей стране всегда имели возможность учиться в массовой школе. Но это было исключением. Большинство же детей с нарушением зрения обучались в специальных школаx для слепых и слабовидящих. Активное обсуждение проблем интеграции началось с изменением социальных отношений в стране, в связи с экономическим кризисом. За рубежом эта проблема начала дебатироваться в конце шестидесятых и начале семидесятых годов прошлого столетия.

В конце г. При обсуждении докладов сотрудников Института и доклада Д. Мелчер, об опыте обучения аномальных детей в массовой школе развернулась острая дискуссия, о преимуществах и недостатках интегрированного обучения аномальных детей в массовой школе. Американские специалисты подчеркивали сегрегацию, изоляцию, отгораживание детей в специальных школах-интернатах от жизни. В высказываниях российских дефектологов превалировали высказывания о создании в специальных школах более благоприятных условий для интеллектуального развития детей и их профессиональной подготовки.

Для американских ученых и администраторов это было апробирование идеи интегрированного обучения, которая была закреплена специальным биллем об образовании, вышедшем в году Education for All Handicapped Children.

Act of Система специального обучения претерпела серьезные преобразования и потребовала значительного увеличения ассигнований для. Интеграцию поддержали многие страны, особенно с небольшим населением и малочисленным контингентом детей с нарушением развития.

В первую очередь это коснулось детей с нарушениями зрения, которые обладали также и большими возможностями развития интеллектуального потенциала. Так, например, в Швеции к г. Школа превратилась в консультативный центр для родителей, учителей массовой школы, где проводятся курсы по специфическим проблемам слепоты и слабовидения: методика обучения Брайлю, развитию сенсорики, ориентации в пространстве и т.

Методисты выезжают также в школы и семьи родителей слепых и слабовидящих детей. На прошедшей в сентябре года в Испании второй Генеральной Ассамблее Всемирного Союза слепых обсуждались также вопросы интеграции слепых детей в массовые школы в странах Европы, Америки, Азии, Африки. Сьюзен Спанжин S-J. Spungin - вице-президент Международного совета по обучению детей с нарушениями зрения, обобщила опыт работы по интегрированному обучению слепых детей.

Она отметила прогресс в понимании и осуществлении интеграции в большинстве стран с высокой индустрией. Однако ее реализация встретилась с трудностями осуществления специализированной помощи в странах, располагающихся на больших территориях. И в первую очередь это связано с высокой стоимостью оказания консультативных услуг при переездах и детей, и учителей. При этом очень важна квалификация методистов, специалистов. Спанжин, - что без специальных школ-интернатов концепция включения слепых детей в массовую школу и общество не может быть полностью реализована.

January , p. Отечественная специальная педагогика многие годы выступала за воспитание и образование слепых и слабовидящих детей в специализированных учреждениях, позволяющих более полно и эффективно осуществлять их реабилитацию и получать знания в объеме массовой школы. Работа в специальных учреждениях направлена не только на получение цензового образования, но, главное, на коррекцию нарушенного зрения. В систему специального воспитания и образования входят специализированные детские сады для детей с нарушением зрения с отдельными группами для слепых и слабовидящих детей, детские учреждения ясли-сад-школа для детей с амблиопией и косоглазием, в которых находятся также тотально слепые и слабовидящие дети, школы для слепых и слабовидящих детей.

Слепые и слабовидящие дети в дошкольном возрасте еще слабо овладевают социальными навыками, дающими им самостоятельность, и поэтому в большинстве случаев интегрируются в более близкую им среду - амблиопов и косоглазых, которые в процессе лечения окклюзией имеют те же трудности, что и слепые, и слабовидящие. Однако не все дети с нарушением зрения в нашей стране обучаются в специальных школах и детских садах, хотя специальные учреждения предоставляют семье надежные условия для получения полноценного среднего образования, лечения и коррекции зрительных нарушений, так как имеют необходимое техническое оборудование и дидактические средства и поэтому комфортны для детей, имеющих глубокие нарушения зрения.

В результате в настоящее время возникла острая необходимость в создании условий для получения детьми с нарушениями зрения общего воспитания и образования в условиях массовых учебных заведений. К сожалению, и массовая школа, и сами дети с нарушением зрения оказались слабо подготовлены к интегрированному обучению.

Для осуществления интегрированного обучения массовая школа должна быть готова к принятию слепых и слабовидящих детей. В школе должны быть созданы специфические условия их обучения и психологический комфорт. В классе, где находится такой ребенок, желательно, чтобы было не более 15 учеников с тем, чтобы обеспечить дифференцированный и специализированный подход к ребенку.

Должна быть обеспечена повышенная общая освещенность не менее люкс или местное освещение на рабочем месте не менее люкс. Принимая ребенка с нарушением зрения в свой класс, учитель должен тщательно обдумать, где посадить нового ученика.

На выбор места для ребенка с нарушением зрения влияет, прежде всего, офтальмологический диагноз и степень снижения зрения. Если ребенок слабовидящий, то есть острота зрения более 0,05, и он не имеет выраженной светобоязни, его следует посадить на первую парту, желательно в среднем ряду; если ребенок сохранят частичное зрение, ему также следует сидеть на первой парте в среднем ряду. Тотально слепой ребенок или ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой, по усмотрению учителя, который должен все же учитывать степень слышимости в этом месте.

В случае, если у ребенка нет светобоязни, и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности, поскольку количество света, необходимое для нормального функционирования зрения, зависит как от общей освещенности классной комнаты, так и от функционального состояния зрительного анализатора ученика. Если у учащегося наблюдается сильная светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой.

При наличии светобоязни на одном глазу, ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны. Во время урока, особенно в процессе выполнения письменной работы, необходимо следить за осанкой учеников с нарушением зрения, прежде всего в младших классах. Необходимо помнить также и об охране и гигиене зрения. Расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см.

Для чтения можно использовать подставки. Оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более минут непрерывной работы, для учеников с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать минут.

Если есть возможность работать с опорой на осязание или слух, необходимо ее использовать. Использование осязания в процессе обучения способствует предотвращению переутомления детей, охране их зрения. Тотально слепые и дети с глубоким нарушением зрения записывают на диктофон материал уроков. Учитель и все ученики должны следить за четкостью произносимого, не создавать дополнительных шумов. Этот факт, как правило, нормально видящими не осознается, и многие операции и действия, происходящие в классе, вербально не обозначаются.

Поэтому большая часть информации может пройти мимо незрячего ученика. Учитель и ученики должны четко проговаривать все то, что записывается на доске или демонстрируется на кафедре. Кроме того, незрячим ученикам должна быть предоставлена возможность осязательно изучить демонстрируемый материал.

Если слабовидящий ребенок работает с опорой на зрение, то при использовании доски записи должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными. В случае, если ребенок слабовидящий или у него имеется остаточное зрение, он может использовать специальные адаптивные устройства: оптические и неоптические.

К оптическим коррекционным устройствам относятся очки со специальными приспособлениями, бифокалы, призмы, контактные линзы. Они предписываются ребенку с нарушением зрения как для постоянного, так и для временного пользования. Затемненные или темные линзы рекомендуются детям со светобоязнью. Иногда учащиеся с нарушением зрения используют небольшие телескопы, которые прикрепляются к руке или же к стеклам очков. Телескопические очки употребляются для рассматривания объектов на расстоянии, например: надписей на доске, опытов на кафедре, во время прогулок для определения номеров автобусов, названий улиц и т.

Когда ребенок надевает телескопические очки, чтобы прочитать надписи на доске, ему необходимо сесть в центре или же в той позиции, которая позволит оптимально их использовать. К неоптическим устройствам относят фломастеры, желательно черного цвета, с изменяющейся шириной стержней, которые позволяют делать четкие, контрастные записи и диаграммы. Сюда же можно отнести различные цветовые маркеры, которые помогают учащимся выделить наиболее важные моменты в записываемом материале, тогда не придется дополнительно напрягать зрение для прочтения всей записи в тетради.

К адаптивным приспособлениям можно отнести и плоскопечатные книги с крупным шрифтом, хотя учащиеся старших классов предпочитают использовать книги с обычным шрифтом, которые читают с помощью различных оптических устройств.

Четко разлинованная бумага может понадобиться тем детям, которым трудно видеть строчки на обыкновенной бумаге. Для детей, страдающих светобоязнью, на партах можно установить светозатемнители, которые смягчат блеск рабочей поверхности стола. Измерительные приборы линейки, транспортиры рассчитаны как на осязание, так и на зрение. Тотально слепые дети или дети с глубоким снижением зрения могут использовать диктофоны, а также дублировать звуковую запись записью по Брайлю с помощью брайлевского прибора.

Особое место должно быть отведено оптическим средствам лупы, телевизионные увеличители, специальные устройства для использования компьютера и т. Самым важным и наиболее трудоемким является организация и проведение тифлопедагогических методических консультаций для учителей, учащихся и родителей, которые они могли бы получить в специальных школах, центрах, детских садах для детей с нарушением зрения.

Условия, которые должны быть созданы в массовых школах, определяются особенностями развития детей с нарушением зрения и их возможностями использовать осязание и нарушенный зрительный анализатор в процессе обучения. Слепые и слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала.

В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей. При направлении ребенка в учебно-воспитательное учреждение важно выяснить, как будет проводиться его обучение и воспитание: на основе осязания или нарушенного зрения.

Офтальмологические и психологические данные детей дают ответ на этот вопрос. В массовые школы для совместного обучения со зрячими могут пойти немногие, и для их отбора следует разработать специальные критерии и тесты.

Характеристика ученика

Каждому классному руководителю рано или поздно приходится оформлять характеристики на своих учеников. Если в классе есть дети с ограниченными возможностями здоровья, педагог должен быть особо внимательным. Ему надо изучить особенности написания педагогической характеристики ученика с ОВЗ. Шаблон характеристики ученика-инвалида Документ оформляется на стандартном листе А4. Заверяется подписью учителя, директора и печатью. Готовая характеристика ученика с ОВЗ состоит из пунктов: Анкетные данные. ФИО, дата рождения, адрес, диагноз, информация о посещении детского сада. История развития.

Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М.: “Полиграф сервис”, 2000. – 250 с. 18 страница

Образец написания психолого-педагогической характеристики на ребёнка Общая характеристика и основные проблемы развития зарубежной тифлопедагогики В МДОУ поступил. Группа здоровья — II. Мама — ФИО, г. Воспитанием ребёнка сейчас занимается только мама. Ребенок с мамой в данный момент проживают в посёлке. Я его не люблю! Маму я люблю! Перенёс заболевания: ветряная оспа, бронхит. Часто болеет ОРВИ. Ребёнок всегда опрятен, аккуратен.

Образец характеристики ученика для МСЭ, ПМПК

В МДОУ поступил. Группа здоровья — II. Мама — ФИО, г. Воспитанием ребёнка сейчас занимается только мама. Ребенок с мамой в данный момент проживают в посёлке. Я его не люблю! Маму я люблю! Перенёс заболевания: ветряная оспа, бронхит. Часто болеет ОРВИ.

Характеристика на ученика с нарушением зрения

Все это позволяет легко воспринимать механическую речь диктора. В настоящее время контингент слепых значительно изменился по сравнению с периодом десяти - двадцатилетней давности. Основа обучения и коррекция слепых в настоящее время зиждется на концепции полисенсорного восприятия. Хотелось бы обратить внимание на офтальмологические показания работы слепых с остаточным зрением с различными по величине шрифтами, учитывающие остроту зрения, расстояние от глаз читающего до рабочего места. Основываясь на характере заболевания, остроте зрения и расстоянии до экрана компьютера, офтальмологи предлагают лицам с остаточным зрением и слабовидящим варианты или рамки шрифтов, рекомендуемых для работы со зрительными материалами.

Характеристика на ученика школы

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения. Ребенок с нарушением зрения как предмет изучения тифлопедагогики. Любая конкретная наука имеет свой предмет изучения. Если общая педагогика рассматривает само понятие и развитие личности, то тифлопедагогика как составная часть общей педагогики занимается рассмотрением личности, имеющей нарушение зрения. Тифлопедагогика, как мы знаем, базируясь на общепедагогических принципах изучения личности, имеет свои тифлопсихологические и тифлопедагогические подходы к своеобразию развития, воспитания и обучения детей с нарушением зрения. Исходя из принципа взаимодействия двух основополагающих факторов развития личности - биологического и социального, при подходе к изучению своеобразия детей с нарушением зрения, следует выделить зрительный дефект как биологическое неблагополучие ребенка. Недостаточность зрения как биологическое неблагополучие предопределяет процесс взаимодействия ребенка с социальной средой.

Образец психолого-педагогической характеристики ребенка на ПМПК

Отношение к другим 4. Вежливость, тактичность. В ссоре оскорбляет других, грубит. Отношение к себе.

Педагогам массового образования о детях с особыми образовательными потребностями

Составление характеристики на ученика или на группу учащихся - это одни из самых популярных, действенных и доступных способов для определения и выявления индивидуально-психологических особенностей учащихся. Только грамотно составленная характеристика помогает новому педагогу быстрее наладить контакт с учеником классом , получить представление о его личностных качествах, выстроить план дальнейшей педагогической работы и создать оптимальные условия для развития школьника, в то время как предвзято составленная характеристика может отрицательно сказаться на отношениях между педагогом и учеником. Образец написания характеристики на ученика В различные периоды требования к составлению характеристик на детей обуславливались теми или иными аспектами социально-исторического процесса и практически напрямую зависели от уровня развития психологической науки об индивидуальных особенностях личности ребенка. На практике можно встретить множество характеристик составленных преподавателями, как по свободной форме, так и по рекомендациям педагогической науки.

ТЕМА 3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха и зрения

Педагогам массового образования о детях с особыми образовательными потребностями И. Гилевич, Е. Забара, М. Ипполитова и др.

Коротко проанализируем некоторые из этих групп. Материал группы занятия незрячих представляет информацию о профессии, ремеслах незрячих людей в разное время. Самую большую группу художественных произведений из анализируемых нами работ составляет подтема незрячий-музыкант. Одним из первых известных нам художественных произведений по данной тематике является фрагмент росписи гробниц Нахт в Фивах.

Полезное видео: Как написать характеристику на студента с места прохождения практики
Комментарии
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Пока нет комментариев. Будь первым!

© 2019 appdoc.ru